Entornos colaborativos, redes e interrogantes: la ciberciudadanía

La utilidad de las redes no tiene una respuesta única. 
Se me ocurren varias: gestión y difusión de proyectos, construcción de debates, construcción de redes de trabajo entre pares.  Ahora bien, creo que en cuanto a su "uso" en relación a sus potencialidades y sensibilidades, hay diferencias. En Uruguay, se utiliza más facebook que twitter. Esto no solo responde a las diferencias en la propia aplicación, sino también al hecho de que twitter es más político: puedo seguir a alguien que odio o a quien rechazo. No hay amigos en twitter.
Mis alumnos del curso de secundaria, usan facebook "por demolición": todo el día (incluso desde antes de levantarse de la cama) conectados a la red en sus móviles y terminales. Twitter no mucho. Y google + no usan porque no usan el gmail prácticamente (una cuestión interesante: el uso generacional de las Tic). Los coordinadores de Cineduca usan facebook, google + y twitter en ese orden. 
Yo no uso redes con ellos, abrimos un face y un twitter de Cineduca pero no lo usamos, y eso lo estamos por cambiar ya que nos estamos aggiornando (en mi caso a través de un curso Redes Sociales como herramientas de proyectos culturales). Las redes sociales están para aprender y aprehender.
A mis estudiantes les planteé usar Edmodo, armé una cuenta, subí material, ingresaron como miembros, interactúe, y "se apagó" en un momento. Les pregunté por qué y me dijeron que se olvidaban de entrar, que mejor usáramos una fanpage en FB, porque ahí siempre están conectados. En esas negociaciones estamos.
Hay cuestiones de ética importantes a la hora de usar una red que tan cotidianamente y sin privacidad (es una mentira que las redes tienen grados de privacidad, no es así, y no hago un juicio de valor, yo uso mucho las redes pero siempre teniendo presente este grado de exposición) forma parte de sus vidas. 
Cuando las redes entran a la escuela, hay conflicto: primero miedo, temor a que se visibilicen cosas que no se "deben". Cuando me decidí a usar una fanpage en FB en lugar de Edmodo, varios profes me dijeron que no lo hiciera que me podían "hackear" la cuenta y tener problemas. Creo que estas cosas hay que ponerlas a discusión a partir del conocimiento verdadero de las redes y sus características. No quedarse en preconceptos ni tampoco ser ingenuos. 
Les cuento una experiencia que observé: soy "amiga" en facebook del colectivo Ovejas Negras. Subieron una foto denunciando un acto de homofobia en el liceo. La foto encuadraba un cartel hecho por alumnos que decía básicamente que el matrimonio debe ser entre hombre y mujer y daba argumentos bastante reaccionarios para eso. Tenía una estética bien liceal.
Inmediatamente, desde el facebook del Liceo contestan con un post, explicando que ese día se había desarrollado una charla con legistadores sobre diversidad y ciudadanía y que el cartel no lo habían visto (el liceo es inmenso) y que lo buscaron, y se dieron cuenta que había sido colocado anónimamente como parte de la reacción ante el taller. Hicieron otras charlas, trabajaron el tema y a través de "compartir" en la página del colectivo, los espectadores fuimos siguiendo los talleres con fotos y comentarios. 
Resultados: el liceo legitimó su taller, el colectivo felicitó al liceo, y un cartel con voces discordantes se visibilizó. Todo gracias al uso de las redes, y a la participación ciudadana. No hay que tener miedo a los confilictos sino saber interactuar con ellos. Si el liceo no tuviera face, o tuviera y no lo usara con amplitud horizontal, hoy otro sería el resultado.

Las Tic como oportunidad

Entender las TIC como área de oportunidad y no de pánico.
Según Dolors Reig, “en educación se trata de educar en la sociedad aumentada” (socionomía) pensando en evolucionar hacia el "aprendizaje aumentado"  y hacer énfasis en el aprendizaje autónomo como apuesta para que los individuos estén conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva.
Algo similar plantea Henry Jenkins, cuando habla de la narrativa transmedia:

¿En esta sociedad aumentada, qué lugar ocupamos como docentes?
¿Cómo participar de esta sociedad sin caer en el consumo fetichista de tecnología?
¿Cómo facilitar el acceso a la información y, por sobre todo, la selección y análisis de la información?
Ideas, resonancias que me siguen surgiendo.

Se ordenan las primeras resonancias

En esta primera etapa de diagnóstico de situación, se generan muchas interrogantes, las resonancias se van apagando pero nacen otras.
Las creencias docentes en relación a las TIC están relacionadas con una mirada atraída y subordinada de las Tic a los procesos de enseñanza pero que, sin embargo, ha favorecido su inclusión. Se necesita potenciar estos procesos a través de la gestión y producción de conocimiento. Una alternativa puede ser generar espacios para la exploración didáctica en la producción audiovisual transmedia. 
Estoy entusiasmada con la posibilidad de indagar en la producción de conocimiento inédito a través de las herramientas digitales que mi grupo de referencia pueda llegar a producir.

En ese sentido es muy interesante descubrir cómo la imagen y la escritura son tecnologías y en el mundo digital el guión, como el del niño de la foto (backstage de un rodaje en una escuela), puede converger hacia otros espacios.

El mundo es interpretación

Como el mundo es interpretación, como sostiene Barthes, una primera mirada a los "resultados" de la encuesta y de las entrevistas trasluce en primer término mi mirada subjetiva sobre la educación en medios y con Tic.
Promoviendo un distanciamiento ante los resultados, a manera de extrañamiento, me fue más difícil entrar en las respuestas evitando una impronta tan subjetiva.
Por eso, volví sobre las encuestas y encontré nuevas resonancias:
1- La mayoría de los encuestados utilizan una variada gama de recursos TIC, con una predominancia de aquellos que facilitan la planificación y la ejecución de tareas: computadora, internet; en segundo término, aquellos que les permiten producir materiales audiovisuales, cámara y filmadoras, y en tercer grado aquellos que les permiten educar a distancia, plataforma y software educativo. En general, la videoconferencia y el celular no son utilizados diariamente.
2- La mayoría no tuvo ensu formación de grado formación en TIC, y el despegue en esta formación lo sienten desde hace 5 años. Cosa que coincide con la instrumentación del Plan Ceibal en formación docete y de otros proyectos (como Cineduca) vinculados a lo tecnológico y con las cohortes de profesorado semipresencial, que exige dominio de plataforma moodle.
3- En todos los encuestados existe la idea de que la educación en medios es una forma de alfabetización.
4- La mayoría de los entrevistados utilizan la web 2.0 como forma de "buscar material" pero no de "producir" o interactuar. Existe la idea de que la programación o la converfencia le pertenecen a los expertos.
5- Ninguno manifestó una crítica a la enseñanza con Tic, pero si existe en muchos la mirada "relativizada" en cuanto a la incidencia en los resultados académicos: las Tic no pueden hacer milagros, la presencialidad es fundamental.

Río sobre arena 2: entrevista sobre entrevista

A la luz de las encuestas y de las entrevistas a mis compañeros, entrevisté a la Coordinadora de Proyectos y Tecnología, Rosa Ángelo, que coordina el departamento que gestiona los programas de inclusión y formación tecnológica del CFE.

Las preguntas versaron sobre: las líneas de acción de formación docente en la enseñanza con Tic, los argumentos dados por los coordinadores para la inclusión de las Tic, las dificultades en la implementación de esa integraciòn desde el rol de gestión y los nuevos espacios de integración de la educación en medios y las Tic.

En una primera aproximación a la entrevista, de la que dejo como evidencia una edición, destaco algunas ideas que sobrevuelan: los objetivos de gestión incluyen avanzar en el uso en sentido pedagógico repensando las prácticas de aula y abandonando la lógica discursiva, tender a lo que realmente sucede en el salón de clase y promover esas experiencias; articular con otros sectores de la educación pública (secundaria, utu, primaria, universidad) en la formación en servicio y las propuestas de posgrado. 

Esto está estrictamente vinculado con los nuevos escenarios que se promueven en formación docente, y de los cuales los coordinadores narraron como positivos para extender su formación en enseñanza con Tic.

Hubo coincidencia en analizar como falaz la mirada atraída y nativa digital como absoluta en el universo tic entre los tres entrevistados.

Dentro de las dificultades que se perciben por parte de los entrevistados y que son comunes en sus discursos, se coincide en la la idea de competencia digital sigue siendo periférica en las performances didácticas pero se permea fácilmente en las concepciones docentes.

Con respecto a la educación en medios y la enseñanza  con Tic, Cecilia y Álvaro entienden que la alfabetización audiovisual y la digital no deben ir por caminos separados y Rosa Angelo vehiculiza esta constatación desde el punto de vista de la formación docente y los espacios de trabajo: ahí las cosas no son tan claras. Sería a un tema a discutir qué competencias y responsabilidades tendría el formador en medios en el espacio del centro.

Río sobre la arena: reflexiones sobre el proceso de análisis

Una de las cuestiones que más me preocupaba cuando empecé a trabajar con el armado de la encuesta era plantear una metodología que se adecuara a los objetivos planteados.
Una segunda cuestión involucraba el grupo de referencia: primero trabajar con educación media y luego elegir formación docente.
Finalmente, una vez elegido el grupo de referencia, los objetivos de la propuesta surgieron inmediatamente en forma de oportunidad. Al enfocar al grupo de coordinadores de Cineduca vislumbré la oportunidad de establecer una indagación en torno a la educación en medios y su vínculo con la enseñanza con Tic.
Arte, tecnología, sociedad, conocimiento, medios masivos de comunicación son universos que no se dan "por separado" pero en el abordaje disciplinar muchas veces se establece, al menos en concepciones asignaturistas, una separación entre la formación mediática y el uso de herramientas tecnológicas. Como si la eduación en medios tuviera una anclaje más filosófico o sociológico y el universo Tic un abordaje más tecnicista.
Mi premisa es que esta separación, lejos de ayudarnos a un abordaje analítico, obstaculiza dicho análisis y establece una diferenciación ficticia: no se puede entender la eduación en medios sin lo transmedia, y lo transmedia se da en la tecnología.
Luego de establecer el objetivo general, pensé: ¿qué actores representan las otras dos dimensiones: centro y docentes? Ya que el grupo de coordinadores trabaja en el marco de un programa pero descentralizados territorialmente.
Entonces, pensé en entrevistar a directores y colegas de los coordinadores en sus respectivos centros. Pero percibí que esto descentraría mi análisis, ya que me llevaría a la implementación de Cineduca en los centros y no a la premisa planteada.

Por tanto, enfoqué a mis pares (formadores de formadores: Cecilia y Álvaro) para contrastar con la visión de los coordinadores (que literalmente son "sus estudiantes"). Y a la coordinación de proyectos en tecnología, Rosa Ángelo, para que me diera su mirada como parte de la gestión del programa que nuclea a los centros de todo el país.

Paso a paso, se fue armando esta metodología: uso de las entrevista que opera sobre la encuesta, a manera de círculo concéntrico. Es decir, encuesta, entrevista que analiza la encuesta y entrevista que analiza los resultados de la segunda entrevista. Esta "metaentrevista" espero que me permita tener una visión capilar y no simplificada de las dimensiones estudiadas: las huellas capilares del río en la arena son reflejo de una intensa y compleja actividad, pero al mismo tiempo son armónicas.

Resonancias de las encuestas

Resonancia 1:
la mayoría de los encuestados no tuvo en su formación de grado, una formación en TIC, sin embargo, todos "defienden" las Tic y se han formado posteriormente a través de cursos de capacitación o en la propia práctica.
Interpretación: esto se debe a que son profesores que provienen de áreas de conocimiento flexibles y proclives al uso de la tecnología (área artística, comunicación y ciencia).
En mi observación, se percibe que, independientemente de su área de origen, son profesores que en general se mantienen en formación permanente en los últimos 5 años.


Resonancia 2:
la mayoría manifiesta las virtudes de las Tic y defienden las Tic de forma explícita, como proceso de creación de mejores aprendizajes.
-accesibilidad y democracia digital;
-inteligencia colectiva;
-desarrollo de capacidades expresivas;
-posibilidad de formación académica a distancia.

Interpretación: Tienen una mirada atraída hacia las Tic, producto de su trabajo en torno a programas de alfabetización audiovisual, espacios que requieren de tecnología para producir. Su mirada es más espectacular y está basada en experiencias de producción audiovisual convocantes que los han marcado como sujetos visuales y creativos.
Pero esta mirada,  ¿es peligrosa? ¿qué pasa cuando algo nos atrae? ¿dónde queda la reflexión?

Resonancia 3
La X/O: los coordinadores en su mayoría no la usan para su trabajo. 
Interpretación: algunos no tienen el recurso,  otros no las usan porque no cuentan con las prestaciones necesarias para su trabajo de educación audiovisual o porque tienen equipos de mayor rendimiento para los programas de edición.

Resonancia 4
Educar en medios no es posible hoy sin enseñar con Tic.

Entrevistas sobre las encuestas

Hoy pude entrevistar a Cecilia Etcheverry y a Álvaro Camilo.
Mis compañeros del equipo Cineduca, mis pares, respondieron a una serie de preguntas que operan sobre las respuestas de la encuesta del grupo de referencia:
-mirada atraída vs. la mirada crítica sobre la enseñanza con Tic;
-la relación entre uso de los recursos Tic y los resultados académicos;
-las dificultades en el uso de las Tic;

Prof. Álvaro Camilo

-la relación entre la educación en medios y la enseñanza con Tic.
Ahora voy directo a desgrabarlas: cuando me enfrente a la letra impresa de sus palabras, podré ir armando mi interpretación.  
Aquí dejo parte de la grabación; la edité para evidenciar algunas ideas-fuerza que los entrevistados resaltaron que rondan en torno a: la visión atraída sobre las Tic, el desafío didáctico de los transcursos más individualizados del aprendizaje en relación al conocimiento y las Tic, la permeabilidad del aula en el universo tic y las relaciones entre alfabetización y Tic.

Mtra. Cecilia Etcheverry

Indagando sobre las prácticas: a encuestar se ha dicho

Finalmente, encuesté a al grupo de coordinadores audiovisuales de Cineduca.
En un principio la encuesta iba a instrumentarse en el encuentro presencial que teníamos fijado para el viernes 28 de junio, pero debió suspenderse.
Por tanto, la presentación de la encuesta, y la tarea previa de explicitar los objetivos y comprometerlos como grupo de referencia se hizo a distancia y por escrito.
Lo que iba a ser directo, presencial y oral, pasó a ser diferido, no presencial y escrito.
Pensé en armar un formulario de google, pero dada mi poca experiencia al respecto (y el poco tiempo que tuve a raíz del cambio de grupo de referencia) opté por enviarles un correo electrónico con un archivo adjunto.
Inmediatamente empecé a recibir los correos con sus respuestas.

Las Tic y la educación: análisis situacional

Dentro de la propuesta del diploma, trabajar sobre la práctica es un gran desafío, porque requiere una mirada sobre mi propio proceso y los procesos de los estudiantes, del centro. Es un anclaje situacional.
Trabajo en Educación Media y en Formación Docente. Al principio, pensé en elegir el grupo de referencia de mis estudiantes de tercer año de ESpañol, pero luego, debido a cuestiones coyunturales, pensé en trabajar con el grupo conformado por coordinadores audiovisuales de Cineduca, programa que coordino y en el que enseño Lenguaje Audiovisual.
Así que aquí va la propuesta: realizar una encuesta sobre la enseñanza con Tic dentro de este programa.
La premisa: indagar sobre los discursos, creencias y perfiles en relación a las Tic. Me interesa sobre todo la relación entre la enseñanza con Tic con la educación en medios.
El grupo: he elegido como grupo de referencia a los coordinadores audiovisuales de Cineduca, programa de Alfabetización Audiovisual.

Se me ocurre incluir en la parte metodológica, además de las encuestas al grupo de coordinadores audiovisuales, entrevistas a pares (dos coordinadores centrales de Cineduca) y entrevista a experto (coord. gestión de proyectos).  Estas entrevistas operarían sobre los resultados de la encuesta y cubrirían las tres dimensiones estudiadas: alumnos, colegas, centro o gestión. Creo que esto va  complementar lo que resulte de las encuestas y me va a servir para confirmar las posibles conclusiones en relación a los discursos y prácticas Tic. 

Encuesta a integrantes grupo de referencia: coordinadores audiovisuales

Nombre:

Edad:

Centro:

Sexo:

Formación:

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1-      ¿Durante su formación qué tipo de contacto tuvo con el uso de las TIC?

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2-      ¿Desde hace cuánto tiempo usa las TIC?

Este último año

Hace más de un año

Hace más de 5 años

No las usa

3-      ¿Qué recursos TIC utiliza para sus prácticas?

X/o

computadora

cámara digital

filmadora digital

software educativo

celulares

pizarras electrónicas

libros electrónicos

videoconferencia

motores de búsqueda

reproductor dvd

plataforma moodle

escáner

celular

otros:

4-      ¿Cómo las utiliza?

Para presentar un tema

Para evaluar un tema

Para preparar las clases

Para que sus alumnos preparen una clase

Para producir materiales educativos

Para evaluar a distancia

Para enseñar a distancia

Otros:

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5-      ¿Qué lugar ocupa las TIC en sus prácticas y en su planificación como formador audiovisual?

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6-      En su opinión, ¿qué lugar ocupan las TIC en la mejora de los resultados académicos?

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7-      ¿Qué mejoras visualiza en sus prácticas como formador audiovisual a través del uso de las TIC?

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8-      En este campo didáctico de la TIC, ¿cómo redefiniría el rol del formador y el del aprendiz?

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9-      En su opinión, ¿qué le aportó la alfabetización audiovisual a sus prácticas?

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10-  ¿Qué implica para usted la educación en medios y qué relación tiene con las Tic?

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11-  Explique brevemente a alguien que no utilice las TIC los beneficios que podría tener su uso en sus prácticas (a través de su experiencia):

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Las TIC: vida aúlica vs. vida cotidiana

Luego del taller presencial del que participamos docentes de enseñanza primaria, secundaria y formación docente, como parte de la primera cohorte del Diploma Internacional de Enseñanza con Tic, de la Universidad de Cambridge, en el que se trabajó sobre las dimensiones involucradas en el uso de las Tic (alumnos, docentes, centro educativo) y las cuestiones a analizar para indagar en su "problemática", me quedé con la sensación, que anoté a un costado de mis caóticos apuntes de que existe una tensión entre la vida aúlica y la vida cotidiana, natural en el proceso de enseñanza, que en el caso de las Tic está acentuada.
El aula es un lugar "protegido" en muchas concepciones educativas, y existe algo así como una ruptura temporal y espacial que lo define. Esto lejos de ser un contravalor, lo sitúa. La tensión surge cuando los límites se tornan difusa frontera: las Tic nos devuelven al mundo de "lo cotidiano", con sus reglas, sus espacios, sus relaciones.
El año pasado tuve oportunidad de escuchar a Rodríguez de las Heras, refiriéndose a las nuevas concepciones de lo oral y lo escrito en el universo digital, y me quedé con una frase que él edificó como base para entender las redes sociales: "no estamos allá ni acá, estamos ahí".
La clase tradicional estaba "acá" en el aquí y ahora de los participantes (estudiantes y profesores) encuadrada en una gramática escolar con sus reglas particulares (clases de 45 minutos, timbres, recreos, espacios reservados para recreación, otros para experimentación, laboratorios, etc.). 
Con el ingreso de las TIC, la clase puede estar "ahí", y eso genera angustia, desasosiego, confusión.

Escribir no es de Zombies

   En el mundo de las TIC, siempre me sentí una “zombie”: un ser que mecánicamente usa la tecnología, sin creatividad, reproduciendo modelos, rutinas y métodos.

   La creatividad en el uso de las Tic en la enseñanza es algo que solo reservaba a los expertos.

   Pero estoy comenzando el diploma de Enseñanza con TIC y me exigen un e-portfolio: “escribir no es de zombies". No hay acto más creativo que relatar. 

   Construir un relato con mis experiencias es acto creativo y de aprendizaje en el propio universo TIC. 
   Y para muestra basta con detallar el itinerario de mi elección: un poco irreverentemente, usé la figura del zombi (o zombie) para nominar está bitácora que irá construyendo el cursado.  Una figura de la era pop y posmoderna,  en el cine y los comics, dentro del género de terror, que tiene una fuerte simbología: representan la ausencia de vida pero siguen caminando. Una fuerte crítica a la sociedad de consumo, piensan algunos, es lo que sugieren estos seres en el universo ficcional.

   Pero buena fue mi sorpresa cuando googleando encontré esta otra visión del zombie (o zombi):"Zombie es la denominación que se asigna a computadores personales que tras haber sido infectados por algún tipo de malware, pueden ser usadas por una tercera persona para ejecutar actividades hostiles" (http://es.wikipedia.org/wiki/Zombi_(inform%C3%A1tica)

    Este pequeño descubrimiento léxico, no hubiera sido posible sin la tecnología. 

Así que, trataré de seguir este viaje para aprender a crear con las TIC en el aula y no transformarme en una zombitic (ni en la concepción simbólica ni en la informática).